Elena Jaime - Adriana Agrelo

miércoles, 27 de julio de 2005

Nuevos enlaces

Animación a la lectura: Una invitación al diálogo, en el ámbito de animación de la lectura y la escritura, desde quienes aman a los libros y a sus lectores.

El Mundo de Tomás es un club donde los niños encuentran un espacio de lectura, de imaginación, de interpretación y de juego; con la posibilidad de establecer nuevas amistades, compartir vivencias y descubrir otras formas de pensar, sentir y actuar.

Notas, Proyectos, Ideas de nuestr@s colegas

Esta nota la envió desde Barcelona, España, nuestra amiga y colaboradora Amparo Vázquez, prof. de letras y Coord. de la revista Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil publicada por el Centro de Comunicación y Pedagogía.


PREMIO CABALGANDO CON EL QUIJOTE


Para celebrar el Año del Quijote, las escuelas asociadas ala UNESCO de la Comunidad Autónoma de Madrid, hicieron un proyecto de un concurso dirigido a todas las escuelas de la red del PEA de España (Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO) y que tenía como objetivo el conocimiento de la obra de Cervantes por medio de la lectura de El Quijote, ya que uno de los principales objetivos de esta red de escuelas es la defensa del patrimonio artístico y cultural de cada país valorándolo como propio, de manera que los alumnos lleguen a sentir que forman parte de su identidad colectiva

El proyecto fue aprobado por la Asamblea General celebrada en julio de 2004 en El Ejido y durante todo el primer trimestre del curso 2004 – 2005 se programaron las bases, así como todo lo referente a la organización, que corrió a cargo de las escuelas madrileñas del PEA, que nombraron como su representante a Enrique Maeztu, profesor del colegio Virgen de Europa. Formaron también el equipo de organización el coordinador estatal de las escuelas UNESCO, Miguel Martí y se contó con una importante subvención de la CAM (Caja de Ahorros del Mediterráneo) para sufragar los gastos de organización y premios. También se tuvo la colaboración del ayuntamiento de El Toboso.
El concurso bajo el lema “Cabalgando con El Quijote” iba dirigido al alumnado de 6º de Educación Primaria y al de 4º de Educación Secundaria Obligatoria.

Las bases por las que se rigió este concurso fueron las siguientes:

A).- Cada grupo seleccionará una aventura completa que deberá leer íntegramente.
b).- Los alumnos habrán de ser absolutamente fieles al texto original, sin resúmenes ni adaptaciones.
c).- Se valorarán tanto la intensidad dramática de la lectura, como la dicción, entonación, la capacidad de comunicación y la fluidez.
d).-No se podrán usar efectos de sonido pregrabado, pero sí sonidos simples a partir de la percusión de objetos o instrumentos.
e).- Los recursos dramáticos se limitarán al registro de voz y la gestualidad estática.
f).- Podrá utilizarse vestimenta de época si se estima conveniente.
g).- Cada centro podrá presentar cinco alumnos por categoría acompañados por un profesor o profesora responsable del grupo.

El jurado estuvo compuesto por un profesor o profesora de cada uno de los centros participantes, que debían abstenerse de votar cuando se votara a su centro. Además formó parte del jurado un delegado del ayuntamiento de El Toboso.

El concurso tenía tres fases: una primera fase a realizar en cada centro participante; un segunda, fase autonómica, en la que los equipos ganadores de cada centro de la Comunidad Autónoma correspondiente, competían y de allí salían los dos equipos que pasaban a la fase final, fase estatal, que se realizó en El Toboso el día 20 de mayo.
Los colegios que pasaron a la fase final fueron: Colegio Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), IES Jorge Guillén de Torrox (Málaga), CEIP Santa Bárbara, de Bembibre (León), Colegio Los Abetos, de Manzanares el Real (Madrid), Escuela Libre Micael (Waldorf), de Las Rozas (Madrid). Colegio Virolai, de Barcelona, CEIP Marinada-Salvador Espriu, de El Masnou (Barcelona), Colegio de Navarra i el CEIP de Galicia

LOS ALUMNOS EXPLICAN SU EXPERIENCIA.

El día 20 de mayo, después de haber pasado la tarde del 19 descubriendo El Toboso: museo, iglesia, parques; de una cena de bienvenida, un ensayo general de cada grupo participante y durmiendo…; bueno, durmiendo es un decir porque dormir, lo que se dice dormir, dormimos poco contando historias de miedo y haciendo un poco de juerga , en el hostal D. Quijote de este pueblo manchego, nos levantamos todos nerviosos, desayunamos y cogimos todos los materiales para prepararnos para el momento decisivo, el momento de la lectura y representación del capítulo que cada grupo finalista había preparado.
El acto que organizaba la escuela del municipio se realizó en el Teatro Municipal Primero hubo unos parlamentos entre ellos el de la alcaldesa de El Toboso que nos dio la bienvenida a todos y nos felicitó por haber llegado a la finalísima. También hablaron Enrique Maeztu, como representante de las escuelas de Madrid; Miguel Martí, coordinador estatal de las escuelas de la UNESCO y Rafael Pedauyé en representación de la CAM.
Y llegó el momento de ir subiendo al escenario. Hubo mucha variación en los capítulos escogidos: la aventura de los Molinos, Las aventuras de Sancho Panza como gobernador de la ínsula Barataria, los galeotes, la lucha con el Caballero de la Blanca Luna, la lucha con los carneros… Fue muy interesante ver cómo cada grupo había montado su actuación: trajes y música de la época, lecturas acompañadas de percusión, lectura y mimo…El jurado no lo tuvo fácil, pero la verdad es que ganaron los que mejor lo hicieron. Ganaron los dos grupos de Madrid. En primaria ganó el colegio Los Abetos que leyeron muy, pero que muy bien y llevaban un vestuario sencillo pero perfecto. En Secundaria ganó la Escuela Libre Micael que nos dejaron a todos boquiabiertos con la lectura a la que acompañaban los mismos alumnos con instrumentos de percusión.
Fue muy interesante la actuación, fuera de concurso de los alumnos de la escuela de El Toboso que hicieron danzas típicas de la época de Cervantes.
Cuando acabaron las lecturas, las danzas y los premios, nos hicieron subir a todos al escenario y la alcaldesa nos regaló un Quijote a cada uno y también un recuerdo de El Toboso. Luego fuimos a ver la exposición de trabajos plásticos sobre El Quijote que habían enviado muchas escuelas.
Después de comer fuimos a visitar la Casa de Dulcinea, compramos recuerdos y cogimos de nuevo el autobús que nos llevaría a Madrid desde donde cada grupo marchaba a su lugar de residencia. Quedaba por realizar el viaje por la Ruta del Quijote que era el premio para los que habían ganado.

EL PREMIO: CABALGANDO CON EL QUIJOTE

Los que habíamos ganado volvimos a viajar los días 9 y 10 de junio para, durante esos dos días recorrer las tierras cervantinas. El programa era muy atractivo y nos acompañaron dos actores: actriz y actor que nos dieron muchas sorpresas. La ruta que hicimos y las actividades fueron:

1er día de ruta.-
a).-De Madrid a Argamasilla de Alba donde se leyó "Al libro de D.
Quijote, Urganda la Desconocida" (una décima de pie quebrado). 1ª
parte del Capítulo 1º(De la condición y ejercicio del hidalgo)Esto
lo hicieron en representación, los dos actores, actriz y actor, que
nos acompañaban. Lectura por parte de alguno de los viajeros del
capítulo II, párrafo 2º.

b).-De Argamasilla fuimos a Puerto Lápice con la visita a la Venta de D.Quijote. Allí se leyó el capítulo III (donde se cuenta la graciosa
manera que tuvo D.Quijote de armarse caballero. Lectura y
representación de la batalla que el gallardo Vizcaíno y el caballero
tuvieron. Se hizo primero la lectura y luego la representación consistió en armar caballero a uno de los alumnos escogido al azar. También se simuló batalla, que se escenificó haciendo entre todos los que íbamos una guerra de globos de agua.
Lectura de algunos fragmentos del capítulo VIII y IX.
De ahí fuimos a Campo de Criptana y leímos la aventura de los Molinos justo debajo de uno de los molinos e hicimos la representación de la lucha contra los “gigantes”. Después de comer fuimos ya hacia El Toboso donde dormimos para iniciar la segunda jornada.

2º día de ruta.-
Desde El Toboso fuimos a las Lagunas de Ruidera donde dimos un paseo para disfrutar del paisaje y de allí a la cueva de Montesinos donde leímos la aventura ocurrida en esta cueva que también visitamos acompañados por un guía y todos con las linternas que ya nos habían avisado que deberíamos traer. Fue emocionante
Comimos en un restaurante típico de la zona y desde allí fuimos a Villanueva de los Infantes, un pueblo muy bonito y visitamos la casa de Caballero del Verde Gabán y leímos la aventura correspondiente.
Y así llegamos al final de nuestro recorrido. Fueron dos días llenos de actividad que nos permitieron conocer mucho mejor lo que ya habíamos leído en el libro. Además durante todo el viaje nuestros actores animadores nos iban haciendo preguntas sobre diferentes partes del Quijote o de sus aventuras y daban puntos ganadores al equipo que acertaba (otra buena manera de profundizar en la obra de Cervantes) Al final hubo premios para todos.
Ha sido una experiencia inolvidable y hemos aprendido muchas cosas que no sabíamos; pero sobre todo hemos aprendido a querer y valorar El Quijote.

Alumnos y alumnas de las escuelas asociadas a la UNESCO: Virolai, Marinada – Salvador Espriu, Micael, Los Abetos y Torrox.

jueves, 21 de julio de 2005

Los cuentos de Doña Preguntona

Nuestra Asociación Crearteduca, promociona la lectura a través de su revista de papel y Portal Infantil El Retablo de las Maravillas. Porque consideramos que la lectura es un derecho de todos.

Decálogo de los Derechos de l@s niñ@s a LEER

Tod@ niñ@, sin distinción de raza, idioma o religión, tiene derecho a escuchar los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos.
Tod@ niñ@ tiene derecho a exigir que sus padres le cuenten cuentos a cualquier hora del día.
Tod@ niñ@ que por una u otra razón no tenga a nadie que le cuente cuentos, tiene absoluto derecho a pedir al adulto de su preferencia que se los cuente, siempre y cuando éste demuestre que lo hace con amor y ternura.
Tod@ niñ@ tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos. Aquellos que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños que no tengan abuelos que les cuenten cuentos.

Tod@ niñ@ está en el derecho de saber quiénes son los principales autores de cuentos. Las personas adultas están en la obligación de poner sus historias al alcance de los niños.

Tod@ niñ@ goza a plenitud del derecho de conocer las fábulas,
los mitos y leyendas de la tradición oral de su país.

Tod@ niñ@ también tiene derecho a inventar y contar sus propios cuentos, así como a modificar los ya existentes, creando su propia versión.
L@s niñ@s tienen derecho a exigir cuentos nuevos. Los adultos están en la obligación de nutrirse permanentemente de nuevos e Imaginativos relatos, propios o no, con o sin reyes, largos o cortos.

L@s niñ@s siempre tienen derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un millón de veces el mismo cuento.
Tod@ niñ@ tiene derecho a crecer acompañado del inmortal "Había una vez...", palabras mágicas que abren las puertas de la Imaginación en la ruta hacia los sueños más hermosos de la niñez.


Extraído de la Asociación Colombiana del Libro Infantil.

jueves, 7 de julio de 2005

Noticias II Congreso CREARTEDUCA


Artículo publicado en Noticias Net

Congreso Viedma 2005

Recuerdos del Congreso (enviados por Henri León)

II Congreso CREARTEDUCA - Salud Arte y Educación Viedma 2005

06 de Junio de 2005 - Extraído de Educar Chile
Creatividad, pieza clave del aprendizaje

El exceso de cordura nos tiene locos... ¡hacia una deseducación! Crearteduca"... inscripciones de una de las paredes del congreso.

Bailar, escribir, cantar, contar, pintar. Manifestaciones no siempre lineales, no siempre comprensibles. Evocadoras de un mundo interior que transita por distintos caminos expresivos. Esta vez, la creatividad fue protagonista de charlas, talleres e intercambio de experiencias entre educadores en el II Congreso Nacional y Latinoamericano de Salud, Arte y Educación.

El evento, convocado por la organización docente argentina CREARTEDUCA, se realizó del 12 al 15 de mayo en Viedma, provincia de Río Negro. La idea central de esta reunión era considerar la salud, la educación y la creatividad como derechos inherentes del ser humano y, como tales, según se lee en la presentación, formar parte no sólo de la currícula sino de la agenda pública de todo gobierno que se considere democrático.

"En el I Congreso se cambió el concepto de ensuciar la sala con las artes, con este II Congreso hemos sentado precedente mostrando lo que hace cada educador en diferentes provincias, entendiendo que arte es crear y experimentar verdaderos aprendizajes., dice Elena Jaime, presidenta de CREARTEDUCA, la organización docente argentina, convocante, que se creó hace cinco años para apoyar el arte en las salas de clases y editar la revista "Retablo de las Maravillas".

Para Elena las posibilidades del arte en la educación son muchas: "A través del arte podemos contener determinada problemática de nuestros niños como la violencia, el hambre y el maltrato que sufren niños y ancianos, el último eslabón de la cadena".

Durante los tres días del evento, se reunieron más de setenta educadores en torno a temas como las inteligencias múltiples, la actividad artística y musical como espacio de prevención y contención de problemáticas en la escuela, estrategias creativas para el aprendizaje matemático, la sensorialidad en la escritura o la música y salud.

"Tuvimos un grupo preparado y dispuesto a entregar esfuerzo y dedicación innovando con musicoterapia, la expresión corporal, el ritmo y la coordinación, poesía, ritmo, risa y creatividad, la escritura como herramienta terapéutica, nuevas estrategias educativas, cómo podemos combatir la deserción escolar de la provincia de La Pampa", señala Adriana Agrelo, vicepresidenta de CREARTEDUCA. Y agrega: "Nuestra misión es favorecer los aprendizajes de los chicos preparando al profesorado en nuestros encuentros, intercambiando lo que sí funciona y nos da resultados al vivir el arte en la escuela".

Un pequeño grupo de expertos latinoamericanos asistió a este congreso, entre ellos, la profesora Hilda Flández de Los Lagos, X Región, presentando su trabajo "Aguadas de color". Para Hilda participar en esta experiencia significó comprobar que independientemente de las fronteras, los niños que se educan a ambos lados de la cordillera, tienen las mismas dificultades, carencias y problemas sociales.

"Esto nos motiva a seguir luchando por rescatar a través del arte una educación para la vida, aquello que no se olvida. Mi trabajo está centrado en proyectar la educación plástica a través de la web, esperando que esta asignatura sea valorada y que se le dé la debida consistencia. La falta de una preparación personal para entender el arte antes de enseñarlo es un problema crucial, que nos ha llevado muchas veces a confundir la improvisación con la creatividad", apunta Flández.

Otro de los participantes, el especialista colombiano en multimedia educativa, Henry León, hace una ditinción entre creatividad y espontaneidad: "considero que (la creatividad) es una labor un poco más estructurada que requiere una continuidad y una disciplina con altos niveles de conocimiento. Y eso es lo que reflejo en el aula con los chicos, trabajar permanentemente los elementos con los cuales vamos a hacer variaciones. Debemos acostumbrarnos o que eso haga parte de la cotidianeidad, que las cosas siempre se vean distintas", aclara León.

A continuación podrás conocer distintas actividades y estrategias para motivación a la producción de textos creativos, que utilizan tres educadores latinoamericanos. Los testimonios fueron recogidos por la profesora de artes Hilda Flández, única asistente chilena al II Congreso de Crearteduca, en Viedma, Argentina, en mayo de 2005.


Rosana Zardini, docente argentina, ponencia: "Creo, de creer y de crear"

¿Cuál es su propuesta educativa para el desarrollo creativo?

Estoy trabajando como propuesta un taller de lectura y escritura, iniciado para chicos de 11 a 14 años, adolescentes. Es muy difícil motivarlos al presentar un lenguaje fragmentado, por un lado logran grabar las reglas gramaticales enunciarlas pero no las aplicaban. Entonces empezamos al revés trabajando el texto desde lo creativo, son clases de una hora, trabajando 10 minutos de escritura y después se van haciendo de distintas formas correcciones, reediciones del texto tal como lo propone el lenguaje integral, ir desarrollando el lenguaje volviendo sobre la producción y que el error sirva para superarlo, para mejorar y llegar a transmitir lo que se había propuesto en el texto.

¿Cuál es la extensión de los textos que desarrollan los niños?

Es libre, se trabaja a partir de un tiempo de 10 minutos a 15 minutos pero previamente vamos trabajando juegos en clases anteriores. Se incentiva el uso del diccionario con un carácter lúdico, análisis metalingüístico del lenguaje, que todo este tema de la gramática del análisis sintáctico y semántico tenga un sentido a partir de este deseo de producir o sea quiero producir un texto, quiero que este texto llegue a mis compañeros, poder volver a leerlo. Bueno hay una serie de reglas que necesito.

¿Antes de realizar los escritos como está la comprensión lectora en los niños?

Yo empiezo leyéndoles textos, selecciono específicamente textos para ese grupo según el diagnóstico que hago. A veces trabajamos con fragmentos de textos en distintos aspectos, por ejemplo centrándonos en descripciones de personajes, relatos etc. La idea es trabajar un poco todo desde el contexto, no fragmentándolo, siempre volviendo a ese material y entendiendo la necesidad que tengo de comunicar, por ejemplo desde la caligrafía, ortografía, coherencia interna del texto y el tema de la síntesis.
Casi siempre se produce un escrito con una extensión de una página. Muchas veces se hacen correcciones en la misma hora o a veces se van produciendo semana a semana y después se toma una clase solamente para reflexionar sobre los errores.

¿Cuánto se demoran los niños en producir un texto?

Se intenta que el texto sea producido en la hora de clase, es decir se va estimulando a partir de lecturas, juegos o se trabaja una consigna disparadora y en 10 minutos tienen que producir un texto. Muchos niños necesitan que se les acote la libertad para poder producir, es decir que las pautas den un marco para poder trabajar.

¿Cómo lo haces para que aflore la creatividad en los niños y no se queden pensando largo rato, por el tiempo limitados que presentas para una reacción creativa?

Yo creo que los contagio en el sentido que yo elaboro mucho antes las propuestas de trabajo, exploro mucho material de literatura argentina o hispana en general.

Adela Basch, profesora de Letras y escritora argentina, ponencia: "Lectura, risa y creatividad"

¿A partir de su experiencia como integra sus estudios a los aprendizajes?

Desde hace unos 25 años que escribo libros para niños, libros de teatro, cuento y poesía para niños y jóvenes y aproximadamente desde ya 20 años estoy trabajando educación no formal, haciendo talleres para maestros, profesores, bibliotecarios y también padres. Estos talleres giran en torno al tema de cómo interesar a los niños en la lectura y escritura estimulando en ellos el deseo de mejorar su capacidad de expresarse ya sea en forma oral o escrita. En mis años de trabajo he podido percibir con la experiencia que es necesario formar a los adultos que trabajan con niños ya sea en la escuela, casa o biblioteca, enamorarse de la literatura, de las palabras de la capacidad de expresión que tiene el ser humano y que muchas veces la tenemos solamente en germen porque no la hemos podido desarrollar ya sea porque nadie nos ayudó a desarrollarla, por falta de medios, etc.

¿Cómo basa sus talleres para que los profesores generen ese aprendizaje en los alumnos?

Lo que yo busco en los talleres es en primer lugar que los profesores tomen conciencia de lo importante y lo placentero que es leer. Busco seleccionar cuentos, poemas o pequeños textos de teatro que sean interesantes para las personas con las que yo voy a trabajar, trato de pensar cómo son esas personas con las que estaré en contacto, qué edad tienen y qué es lo que les puede fascinar. Así elijo textos que a mí me parece que pueden enamorarlos del acto de leer.

¿Esos textos son ediciones personales o es una selección de escritores?

A veces son creación mía como escritora y muchas veces son creación de otros escritores que pueden ser argentinos o de otros países. Hace muy poco realicé un taller en el que trabajé el Libro de las Preguntas dePablo Neruda para citarte un compatriota tuyo. Para mí no hay fronteras en la literatura y trabajo con autores que hayan escrito originalmente en nuestra lengua.

¿Qué podría hacer el profesor, por ejemplo yo como educadora teniendo tus textos en un 4º básico, qué estrategia de motivación recomiendas?

Desde mi punto de vista no hay una receta, yo desconfío de algo que uno dice "se puede hacer esto" o "es de aplicación universal", porque cada grupo es diferente. Pero creo que hay algunas líneas que se pueden seguir . Una de las primeras cosas que se debe hacer es tratar de que los niños tengan interés en los libros por los libros mismos y no que siempre sientan que la lectura está asociada a una tarea posterior. Entonces si vamos a elegir a un gran autor -como puede ser Neruda, Gabriela Mistral, un español como Juan Ramón Jiménez o como Antonio Machado, un argentino como Cortázar o un colombiano como García Márquez o el que tú quieras- es bueno que los niños o los jóvenes lean ese texto y traten de conectarse, en primer lugar, con el escrito por el placer de leer y no porque después a partir de ese texto van a tener que hacer una tarea. Yo creo que el asociar siempre un texto a una tarea posterior les da como la sensación de que la literatura en sí no tiene valor, porque les hace creer que la literatura vale sólo como excusa para aprender gramática o para aprender sintaxis u otra cosa.

¿Un poema breve que tengas presente, como lo enfocarías en una clase de aula?

Pienso en el Libro de las Preguntas de Pablo Neruda que tiene capítulos breves o puedo tomar una pregunta por ejemplo. Yo lo que haría un día de clase es leer, simplemente leer, leería yo, que cada uno pueda leer aunque sea dos líneas, que puedan impregnarse de ese texto, y leer una lectura compartida en voz alta. Otro día que puede ser al día siguiente yo retomo ese libro, entonces vuelvo a leer un pasaje de ese libro y hago una pequeña reflexión con ellos, qué hizo acá el poeta, formular preguntas, algunas son preguntas que todos nos podemos hacer , otras son algunas que él se hizo, invitar a crear preguntas que crean que son interesantes, originales o poéticas. Les empiezo a mostrar algunas de las preguntas de ese libro que parecen no seguir la lógica racional. Por ejemplo una dice: "si la mariposa lee lo que tiene escrito en las alas" o "por qué cuando uno come una naranja en ciertas circunstancias le parece deliciosa y cuando uno la come en un hospital, no"... o lo que fuere. Entonces yo llevo a la reflexión sobre eso y después les pido a ellos que hagan una producción escrita donde se puedan tomar la misma libertad que se toma el poeta.
Lo que tienen que hacer no es algo estructurado de antemano sino que ellos tienen la libertad de poder expresar algo que para cada uno de ellos puede ser distinto y donde de alguna manera todo es válido. El niño debe ponerse en el lugar del autor tanto así que él también pueda escribir algo como autor.

¿Con los talleres realizados como se proyecta tu trabajo?

Yo hago muchos talleres de escritura de teatro específicamente, escritura de poesía, aprender a estimular en su deseo de leer.
Los talleres de teatro son talleres para personas que quieren escribir teatro para niños. Lo que yo hago es plantear en general primero un conflicto simple cotidiano, por ejemplo dos personas que están en una sala de espera en un consultorio, llegan juntas y hay un solo asiento libre, entonces las dos personas quieren sentarse en el mismo asiento, se da origen a un conflicto donde se genera un diálogo.
A través de la retroalimentación que recibo, la mayoría de las personas con quienes trabajo que luego vuelcan lo que han recibido en su trabajo en el aula, ellos me dicen que han logrado que los niños se interesen en leer o que los niños empiezan a buscar libros más allá de los que tienen obligación de leer por el currículo escolar o que hay muchos niños que han comenzado a escribir por su cuenta o que se han formado clubes de narradores de cuentos. En general tengo muy buena respuesta del trabajo que hago.

Henry León, especialista colombiano en Multimedia Educativa, ponencia: "Educación artística y desarrollo del pensamiento creativo"

¿Qué proyecta en su libro "educación artística y desarrollo del pensamiento"?

El texto que he escrito tiene unos ejercicios y se pretende trabajar desde diferentes perspectivas las coplas y canciones a través de actividades lúdicas que generen acciones creativas.

Por una parte considero que la creatividad resuelve problemas y con esta visión debemos plantearles problemas a los chicos, por otra parte la creatividad permite ver las mismas cosas desde diferentes puntos de vista, así se pueden trabajar elementos comunes dándoles el giro por lo menos en unas dos o tres y si es posible más visiones, desde el movimiento, color combinándolos haciendo énfasis más en uno que en otro. No soy partidario de limitar exclusivamente la creatividad a la mera espontaneidad, considero que es una labor un poco más estructurada, que requiere una continuidad y una disciplina con altos niveles de conocimiento y eso es lo que reflejo yo en el aula con los chicos: trabajar permanentemente los elementos con los cuales vamos hacer variaciones. Debemos acostumbrarnos o que eso haga parte de la cotidianeidad que las cosas siempre se vean distintas.

Me parece muy importante para la creatividad de los chicos tener claridad sobre cuál es la esencia de la disciplina que se está trabajando (danza,música, teatro). Para mí eso tiene que ser muy claro y para el chico eso no puede convertirse en contenido exclusivamente sino que tiene que convertirse en acciones que le generen conocimientos para el mismo, en experiencias que les permitan hacer propuestas

Navegaciones recomendadas

Portales Educativos y Revistas digitales

Nueva Alejandría
Contexto Educativo
Asociación Mundial de Educadores (WAECE)
Don Quijote.
En esta web hay juegos, adivinanzas, crucigramas y videos
para bajar de los dibujos animados del quijote. Para sacar
ideas y actividades
Imaginaria - Revista de Literatura Infantil y Juvenil
Editorial Abran Cancha
El Retablo de las Maravillas
Boletín de lectura
Asociación Internacional de Lectura
Mapas conceptuales
Recursos para cursos de lengua y literatura
El sitio docente
Aldea Educativa

Para taller de informática / alfabetización digital

Edumátika- Informática de la educación
http://www.ucm.es/info/especulo/hipertul/
http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/edicion/revistas/
herramientas/herramientas.html
http://www.lablaa.org:8088/compass
http://www.librototal.net/tienda/catalogo.htm#visita
http://educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/disciplinas/
resultados.jsp?Disciplina=43
https://www.argos2004.org/
https://www.argos2004.org/profesores/fichas_tecnicas.asp
http://www.sol-e.com/index.php (servicio de orientación a la lectura)http://www.escueladeescritores.com/
modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=118
http://atenea.cnice.mecd.es/~jcaa0030/enlaceslectulinea.htm